Inclusie in de klas promoten: 14 stappen (met afbeeldingen)

Inhoudsopgave:

Inclusie in de klas promoten: 14 stappen (met afbeeldingen)
Inclusie in de klas promoten: 14 stappen (met afbeeldingen)

Video: Inclusie in de klas promoten: 14 stappen (met afbeeldingen)

Video: Inclusie in de klas promoten: 14 stappen (met afbeeldingen)
Video: Hoe maak je een krachtig CV? 2024, Maart
Anonim

Je moet extra voorzichtig zijn als er studenten in je klas zitten met lichamelijke, gedrags- en leerproblemen. Om inclusie te bevorderen, moet je de behoeften van je leerlingen leren kennen en een omgeving creëren die erop voorbereid is om in die behoeften te voorzien. Het kan ook nodig zijn om sommige van uw lessen en activiteiten dienovereenkomstig te herstructureren.

Stappen

Deel 1 van 2: Een inclusieve omgeving bouwen

Inclusie promoten Stap 1
Inclusie promoten Stap 1

Stap 1. Kom meer te weten over de behoeften van uw leerlingen

Leer elke leerling één op één kennen. Je klaslokaal kan studenten bevatten die een handicap hebben en studenten die geen handicap hebben, en specifieke handicaps kunnen verschillen tussen studenten die ermee te maken hebben. Om een inclusieve omgeving te bevorderen, moet je weten welke behoeften er zijn en waaraan moet worden voldaan.

  • Houd er rekening mee dat geen twee gehandicapte studenten hetzelfde zijn. Sommige handicaps bestaan op een spectrum (zoals verschillende gradaties van slechtziendheid), en andere zijn extreem complex (zoals autisme). Door met de ouders/verzorgers te praten en het kind te leren kennen, krijgt u inzicht in hun unieke behoeften.
  • Erken dat nog niet alle handicaps gediagnosticeerd kunnen worden. Soms hebben mensen die dicht bij het kind staan niet erkend dat het kind anders is of het moeilijk heeft. Het kan zijn dat u meerdere leerlingen heeft met een niet-erkende handicap.
  • Ga er niet vanuit dat u handicaps kunt verslaan of genezen. Werk in plaats daarvan met het kind op zijn niveau en moedig het aan om stap voor stap vaardigheden op te doen.
Inclusie promoten Stap 2
Inclusie promoten Stap 2

Stap 2. Maak de fysieke omgeving toegankelijk

Je moet de juiste tools gebruiken als je wilt voldoen aan de behoeften van studenten in je klas. Een fysieke omgeving die op de een of andere manier "verboden" is voor sommige van uw studenten, zal het voor die studenten onmogelijk maken om te leren of zich welkom te voelen.

  • De exacte tools zullen variëren op basis van de behoeften van de studenten. Studenten met een visuele beperking hebben bijvoorbeeld materialen in grote letters of braille nodig. Mensen met spraakstoornissen kunnen baat hebben bij spraaksynthesizers. Degenen met gehoorverlies hebben mogelijk een gebarentaaltolk en ondertitelde instructievideo's nodig.
  • Sommige studenten hebben behoeften die niet meteen duidelijk zijn. Sommige autistische studenten kunnen bijvoorbeeld gevoelig zijn voor licht en geluid, dus kamers met zacht licht en minimaal geluid creëren een favoriete leeromgeving.
Bevorder inclusie Stap 3
Bevorder inclusie Stap 3

Stap 3. Bekijk elke leerling als een individu

Helaas kunnen zelfs goedbedoelende personen gehandicapte studenten labelen met hun handicap. In plaats van je te fixeren op de dingen die je leerlingen niet kunnen, focus je op de capaciteiten en individuele prestaties van je leerlingen.

Het bekijken van gehandicapte studenten met medelijden of schuldgevoel geeft hen geen macht. In plaats daarvan kunt u per ongeluk het bericht verzenden dat ze minder capabel of minder heel zijn

Inclusie promoten Stap 4
Inclusie promoten Stap 4

Stap 4. Vermijd aannames

Gemene veronderstellingen zijn niet de enige gevaarlijke om op te letten. In feite kunnen goedbedoelde aannames net zo schadelijk zijn en moeilijker te voorkomen zijn.

Als een van je leerlingen ergens hulp bij nodig lijkt te hebben, vraag het dan in plaats van automatisch in te springen om te helpen. Sommige studenten werken misschien liever zelf door bepaalde moeilijkheden heen. Anderen kunnen je hulp waarderen, maar willen misschien ook dat je helpt met een aanpak waar je misschien niet aan hebt gedacht

Bevorder inclusie Stap 5
Bevorder inclusie Stap 5

Stap 5. Let op je tong

Taal is belangrijk bij het creëren van de juiste houding. Gebruik als algemene regel taal die de identiteit van elke leerling bevestigt en vermijd taal die als denigrerend wordt beschouwd of taal die anders gericht is op de handicap in plaats van op het individu.

  • Verwijs naar handicaps in eenvoudige taal, vrij van emotionele oordelen. Met andere woorden, in plaats van te zeggen dat iemand "lijdt aan" of "verlamd is door" een bepaalde handicap, zou het beter zijn om gewoon te zeggen dat hij "een persoon met" die handicap is (of, in het geval van dove, blinde, of autistische mensen, een "_ persoon").
  • Overgevoeligheid kan zelfs schadelijk zijn. Onhandigheid over veelvoorkomende zinnen kan ongewenste aandacht vestigen op een beperking en kan een student het gevoel geven meer buitengesloten te worden. Als zulke zinnen voorkomen, is het het beste om ze te verdoezelen zonder er ophef over te maken.

    Als u of een andere leerling bijvoorbeeld 'tot ziens' tegen een blinde leerling zegt, is het het beste om niet te wijzen op de onhandigheid van zo'n zin, tenzij de blinde leerling aangeeft van streek te zijn door de opmerking

Inclusie promoten Stap 6
Inclusie promoten Stap 6

Stap 6. Begeleid het gedrag van leerlingen

Als instructeur moet u niet-gehandicapte studenten in uw klas begeleiden terwijl ze omgaan met hun gehandicapte leeftijdsgenoten. Moedig een positieve en coöperatieve houding aan bij alle klasgenoten onder uw hoede.

  • Besteed aandacht aan uw eigen vooroordelen en vooroordelen en corrigeer die fouten vervolgens zo snel mogelijk. U zult een rolmodel zijn voor uw studenten en slecht gedrag dat u vertoont, zal aan hen worden geleerd.
  • Stel basisregels vast met betrekking tot discussie en gedrag in de klas. Wanneer iemand deze regels overtreedt en zich ongepast gedraagt jegens een andere leerling, wijs dan op de overtreding en geef een passende consequentie. Volg consequent door, ongeacht of gehandicapte leerlingen al dan niet betrokken zijn en, zo ja, ongeacht in welke positie ze zich bevinden (d.w.z. de aanvaller of het slachtoffer). Handhaaf geen regels met gehandicapte studenten die niet-gehandicapte studenten kunnen omzeilen.
  • Pesten in de kiem smoren. Maak duidelijk dat leerlingen de grenzen van anderen moeten respecteren, prijs de leerlingen voor het ingrijpen als ze pesten zien en neem slachtoffers serieus als ze melden dat ze gepest worden.
Inclusie promoten Stap 7
Inclusie promoten Stap 7

Stap 7. Werk samen met alle betrokkenen

In de meeste gevallen zullen anderen actief betrokken zijn bij de zorg en opvoeding van de gehandicapte leerlingen in uw klas. Werk rechtstreeks samen met deze voogden, begeleiders en adviseurs bij het aanpakken van de behoeften van die studenten.

  • Bespreek de behoeften van uw leerlingen met hun voogden. U heeft misschien inzicht om met hen te delen, en zij zullen vrijwel zeker inzicht hebben om met u te delen.
  • Afhankelijk van de omstandigheden kunnen studenten met een handicap therapie nodig hebben van een externe specialist. Deze specialisten kunnen via de school werken of uit een andere bron komen. Hoe dan ook, het kan in ieders voordeel zijn om met dergelijke specialisten te communiceren bij het bepalen van de beste manier om klasactiviteiten en instructie te organiseren.

Deel 2 van 2: Activiteiten verkennen om inclusie te bevorderen

Inclusie promoten Stap 8
Inclusie promoten Stap 8

Stap 1. Gebruik ijsbrekers

Door goede ijsbrekeractiviteiten kunnen leerlingen zichzelf op een niet-bedreigende manier aan elkaar voorstellen. Door deze activiteiten kunnen studenten zich verhouden tot de overeenkomsten die ze delen en daardoor de verschillen tussen hen beter waarderen.

  • Overweeg voor jongere leerlingen om een eenvoudige ijsbreker te gebruiken waarbij elke leerling zijn favorieten moet vergelijken en contrasteren met anderen in de groep. Vraag iedereen om hun favoriet van iets op te schrijven (kleur, dier, eten, enz.). Elke student moet zijn naam ondertekenen en het papier inleveren. Lees de antwoorden aan de hele groep voor zonder de naam te onthullen, en vraag de leerlingen te raden wie van hun leeftijdsgenoten elk antwoord heeft geschreven.
  • Voor oudere leerlingen, vorm groepen van drie tot vijf en instrueer elke groep om overeenkomsten te vinden die door alle leden van de groep worden gedeeld. Om discussie tussen groepsleden aan te moedigen, moeten deze overeenkomsten redelijk onderscheidend zijn (bijv. elke leerling heeft ten minste twee broers en zussen) in plaats van algemeen (bijv. elke leerling is een meisje).
  • Dwing mensen niet om te spreken of lange reeksen informatie te onthouden, aangezien dit een toegangsbarrière kan zijn. Sta mensen toe alternatieve communicatie te gebruiken (bijvoorbeeld schrijven) en vermijd spelletjes waarbij feiten over mensen uit het hoofd worden geleerd.
Inclusie promoten Stap 9
Inclusie promoten Stap 9

Stap 2. Verlaag nieuwe vaardigheden

Als je nieuw materiaal aan studenten introduceert, verdeel het dan in kleinere stukjes en leer de vaardigheid stap voor stap. Hierdoor lijkt het misschien minder overweldigend en toegankelijker voor iedereen.

Als u bijvoorbeeld een nieuwe vaardigheid aanleert die voortbouwt op informatie of vaardigheden die eerder zijn aangeleerd, moet u mogelijk tijd besteden aan het opfrissen van uw studenten over die eerdere vaardigheden voordat u het nieuwe materiaal introduceert. Laat bij het introduceren van het nieuwe materiaal zien hoe het aansluit bij de informatie die uw leerlingen al kennen

Inclusie promoten Stap 10
Inclusie promoten Stap 10

Stap 3. Kies activiteiten die aan elke behoefte voldoen

Maak een aantal van uw lesplannen zodat ze activiteiten en technieken bevatten die specifiek inspelen op de verschillende behoeften van gehandicapte leerlingen in uw klas.

  • Voor leerlingen met spraakvertragingen moet u mogelijk meer praten tijdens het uitvoeren van verschillende activiteiten en activiteiten opnemen die kinderen aanmoedigen om hun spraakvaardigheid te ontwikkelen (zang, activiteiten met verbale instructies, enz.). Laat ze OC gebruiken als ze het niet kunnen.
  • Voor blinde of slechtziende leerlingen moet je misschien verbaal beschrijven wat iedereen doet tijdens een activiteit en spelletjes spelen waarbij andere zintuigen betrokken zijn (aanraken, proeven, horen, ruiken).
  • Voor dove of slechthorende leerlingen moet u mogelijk schriftelijke instructies geven voor elke activiteit en activiteiten opnemen die afhankelijk zijn van andere zintuigen dan horen.
  • Voor autistische studenten en mensen met ADHD, angst of gedragsproblemen, bouw routines op en wacht tot studenten van nature uitgerust of ontspannen zijn voordat ze nieuwe vaardigheden en uitdagingen introduceren.
Inclusie promoten Stap 11
Inclusie promoten Stap 11

Stap 4. Betrek alle deelnemers erbij

Zorg ervoor dat de lessen die u geeft, gericht zijn op alle leerlingen in uw klas, inclusief degenen met een handicap en degenen die dat niet hebben. Een klaslokaal dat alleen geschikt is voor studenten met een handicap, is niet echt inclusief omdat het de behoeften van degenen zonder handicap negeert.

Afhankelijk van de omstandigheden kan dit betekenen dat je voor elke leerling in je klas verschillende normen en parameters moet instellen. Betrek alle leerlingen indien mogelijk bij een activiteit of les, maar overweeg om de manier waarop die les moet worden voltooid te wijzigen voor leerlingen die vanwege een handicap deze niet op dezelfde manier kunnen voltooien als de rest van de klas. Op deze manier kun je alle leerlingen adequaat uitdagen en stimuleren vanuit hun eigen kunnen

Inclusie promoten Stap 12
Inclusie promoten Stap 12

Stap 5. Pas activiteiten aan waar nodig

Bekijk de resultaten van elke activiteit en les. Bereid u voor om wijzigingen aan te brengen op een "indien nodig"-basis. Zorg ervoor dat u activiteiten zodanig wijzigt dat ze effectiever worden, terwijl de integriteit van de algemene les behouden blijft.

  • Overweeg om het aantal items dat elke leerling moet leren of voltooien tijdens een opdracht te verminderen om beter aan te sluiten bij de vaardigheden van de leerlingen.
  • Een andere optie kan onder bepaalde omstandigheden zijn om de hoeveelheid tijd die studenten krijgen voor een bepaalde leertaak of evaluatie te vergroten. Mogelijk moet u voor elke student een individueel schema opstellen op basis van zijn of haar behoeften.
Inclusie promoten Stap 13
Inclusie promoten Stap 13

Stap 6. Wijzig de instructiemethode

In sommige gevallen moet u de manier waarop u instructie en evaluatie in de klas benadert, veranderen. Ook dit zou alleen moeten worden gedaan op basis van "indien nodig".

  • Voor studenten met leerproblemen moet u mogelijk de hoeveelheid één-op-één instructie die ze van u en van klasbegeleiders krijgen, verhogen. Zorg er echter voor dat je nog steeds beschikbaar bent voor andere studenten in de klas wanneer ze je nodig hebben.
  • Overweeg om de manier waarop instructie wordt gegeven tijdens de lessen te veranderen. Probeer verschillende visuele hulpmiddelen, auditieve hulpmiddelen en praktische activiteiten.
  • Maak accommodaties gemakkelijk beschikbaar. Als andere leerlingen jaloers worden dat een leerling manipulatieve middelen mag gebruiken in wiskunde, laat ze die dan ook gebruiken. Dit kan een handicap de-stigmatiseren en kan nuttig zijn voor niet-gediagnosticeerde gehandicapte studenten.
  • Studenten die worstelen met verschillende vormen van output hebben mogelijk de mogelijkheid nodig om zich op een niet-standaard manier te uiten. Zo kunnen studenten met een spraakstoornis de mogelijkheid nodig hebben om een verslag te schrijven in plaats van een mondelinge presentatie te geven.
Inclusie promoten Stap 14
Inclusie promoten Stap 14

Stap 7. Stimuleer hulp en samenwerking

Omvat activiteiten die leerlingen met een handicap en mensen zonder handicap aanmoedigen om samen te werken. Beide groepen studenten moeten elkaar kunnen helpen.

Aanbevolen: